أبو عبدالرحمن
02-26-2007, 05:16 PM
قراءة/ إبراهيم الزعيم 6/2/1428
24/02/2007
الكتاب
التدريب والتدريس الإبداعي
المؤلف
د. طارق محمد السويدان
الناشر
شركة الإبداع الفكري
سنة النشر
الطبعة الأولى 2005م
الصفحات
401 صفحة
صدر عن شركة الإبداع الفكري كتاب "التدريب والتدريس الإبداعي" للكاتب د. طارق محمد السويدان. الكتاب الذي يتكون من خمسة أبواب يهدف إلى تزويد القراء بمهارات التدريب والتعليم.
ويقدم المؤلف في الباب الأول من الكتاب الأمور التي يجب أن يتنبه إليها المعلم أو المدرب – عموماً - عند بدء الفصل أو الدورة التدريبية، وهي الأمور التي ستشكل الانطباع الأول الذي يدوم طويلاً مع المتدرب ويصعب تغييره.
وحول أفضل مبادئ التدريب يرى المؤلف أنها تتمثل في التالي: السماح للجمهور بالمشاركة والتعبير عن آرائهم وكتابة ما تعلموه، وتقسيم المشاركين إلى مجموعات عمل وإعطائهم تمريناً، ثم فترة نقاش ثم يقدم كل فريق تقريراً علنياً، هذا مع تبسيط المادة ومرونة المدرب واستعمال تمارين حيوية ومفيدة، مع التنبيه لأهمية الحديث مع المتدربين بلطف واحترام الجميع، والحماس للموضوع المطروح والقضية المثارة.ثم يبين الكتاب بعد ذلك آداب المدرب، وأهمها هي:
_ الحرص على الإنصات الجيد وعدم المقاطعة.
_ عدم إصدار الأوامر.
_ تجنب السخرية والاستهزاء.
_ تجنب الكلام في السياسة، وإن كان لابد فبشكل غير مباشر.
_ الأناقة والصبر.
قد يكون التعارف بين المشاركين في بداية أي دورة تدريبية أمراً صعباً على كثير من المشاركين، لذلك يرى الكاتب أن على المدرب أن يكتب معلومات خاصة عن نفسه، تتعلق بالأسرة والهواية والوظيفة وغيرها، ثم يتبع هذا الأسلوب مع المشاركين، ثم بعد ذلك التعريف ببطاقة الاسم.
أما الباب الثاني والذي جاء تحت عنوان "إدارة الفصل أو الدورة"، فيوضح فيه د. السويدان أهمية الترحيب بالمشاركين من خلال الوسائل السمعية والبصرية. وحول إدارة الوقت يبين أن الإعلان عن جدول زمني شامل للتمارين والموضوعات التي ستتم مناقشتها خلال الدورة التدريبية والالتزام به يساهم في بناء الثقة على ضبط الأمور لدى المتدربين الذين يحبون أن يشعروا بأن كل شيء يسير على ما يرام.
أما فيما يتعلق بإدارة المادة التدريبية فيوضح أنه لابد من شد المشاركين في بداية البرنامج وإراحة بعض المتدربين القلقين بإخبارهم أنهم ليسوا بحاجة لمعرفة كل شيء، مضيفاً أنه عندما يدرك المشاركون أن جزءاً كبيراً من التدريب يتركز على معرفة أين وكيف تجد ما تريد "وليس بالضرورة حفظه"، عندها سيشعرون براحة كبيرة.
ويرى المؤلف أن هناك خطوات خمساً للتقديم الجيد وهي: معرفة الجمهور وتحديد الأهداف، والإعداد الإداري الجيد، وتحديد خطة وطرح الموضوع وتفاصيله وتمارينه، وعدم الحديث طويلاً، وإتاحة الفرصة للجمهور لكتابة ما تعلم.
الباب الثالث يحتوي على الطرق الخاصة بتشجيع التعليم والمشاركة، وتحت أحد عناوين هذا الباب، وهو "المتدرب زبونك"، يرى الكاتب أنه من المهم النظر إلى المشاركين في الدورة والتواصل معهم على أنهم زبائن، والمحافظة على قنوات الاتصال معهم، من خلال استخدام عبارات إيجابية، وتقبل أسئلتهم، والاهتمام بلغة الجسد، وتكرير أو إعادة صياغة الحديث، وترتيب المعلومات.ويقدم المؤلف عدة طرق لشد الانتباه، أهمها:
_ وصف الحدث.
_ توجيه الأسئلة.
_ إشاعة المرح.
_ الجمل التحفيزية أو الاستثارية.
_ الإحصائيات غير العادية.
ثم يبين أنه لإثارة دوافع الكبار للمشاركة لابد من: توضيح الحاجة والفائدة والأهداف البعيدة، وتنمية الشعور بالمسؤولية الشخصية لديهم وتحقيق حاجاتهم، وربط الخبرات التعليمية بالحياة اليومية، وتنمية المنافسة الشريفة والروابط الشخصية بينهم، والمحافظة على إثارتهم، ومنحهم فرصة الاختيار.
أما الباب الرابع فيحتوي على عدد كبير من التمارين والطرق والألعاب والألغاز التي يمكن استعمالها لتفعيل عملية التعلم وإيصال المعلومات بطرق لطيفة ومسلية.
ويبين د. السويدان أنه يمكن استخدام الألغاز للأغراض التالية: استثارة الفضول وتحفيز القدرات الإبداعية، التدرب على فن اتخاذ القرارات وحل المشكلات، وتشجيع التفكير المنطقي المتسلسل، وإزالة الحواجز بين المشاركين وتخفيف التوتر، وتسهيل عملية تقديم المواد والمواضيع التي سيتم تناولها، لتوفير عنصر المتعة والمرح والإثارة، وإظهار أن التعلم ليس بالضرورة كئيباً أو جاداً، ولتأمين تفاعل ومشاركة عالية من جانب المشاركين.
ويبين الكتاب أن اعتماد الأنشطة التعليمية والتدريبية المتنوعة وذات الصلة بموضوع التعلم، مثل الألعاب والمحاكاة ولعب الأدوار والألغاز ودراسة الحالات وغيرها يفسح المجال لمشاركة المتعلمين على نحو إيجابي.
وحول الوقت الملائم لاستخدام الألعاب يقول د. السويدان: إنه يمكن استخدامها عند افتتاح أحد الأنشطة أو البرامج أو الدورات، وأثناء سير البرنامج أو المقرر التدريبي أو التعليمي، وعند اختتام الجلسة أو البرنامج.
وختام هذه الأبواب هو الباب الخامس الذي يعالج مواضيع المراجعة بهدف تثبيت المعلومات في أذهان المشاركين، وتقييم الدورة. وحول مصطلحات التقييم، يقول إنه بدلاً من مصطلحات التقييم التقليدية، مثل "ممتاز، جيد جداً، جيد، مقبول، ضعيف"، يمكن استعمال مصطلحات جديدة إبداعية، مثل "بارد، دافئ، حار"، وغيرها.
ويرى مؤلف الكتاب ضرورة تقديم هدايا صغيرة، لكنها غير عادية، مثل البحث في المكتبات عن منتوجات ورقية تقول "مبروك"، أو "شكراً"، بالإضافة إلى تقديم الحلويات والمفكرات والكتب والأشرطة.
وفي الختام يقول الكاتب إن القيمة الحقيقية لأي برنامج تدريبي هي مدى فعاليّته في التطبيق العملي، ولأجل تعميق المعلومات ومهارات التدريب للمشاركين، ينقل د. السويدان دعوة (مايك كانفيلد) المشاركين للاجتماع بعد أسبوع من انتهاء التدريب، ومرة أخرى بعد ثلاثة أسابيع، والفكرة من هذه الاجتماعات هي إعطاء الفرصة للمشاركين ليشرحوا للآخرين كيف استفادوا من البرنامج التدريبي في واقع عملهم.
24/02/2007
الكتاب
التدريب والتدريس الإبداعي
المؤلف
د. طارق محمد السويدان
الناشر
شركة الإبداع الفكري
سنة النشر
الطبعة الأولى 2005م
الصفحات
401 صفحة
صدر عن شركة الإبداع الفكري كتاب "التدريب والتدريس الإبداعي" للكاتب د. طارق محمد السويدان. الكتاب الذي يتكون من خمسة أبواب يهدف إلى تزويد القراء بمهارات التدريب والتعليم.
ويقدم المؤلف في الباب الأول من الكتاب الأمور التي يجب أن يتنبه إليها المعلم أو المدرب – عموماً - عند بدء الفصل أو الدورة التدريبية، وهي الأمور التي ستشكل الانطباع الأول الذي يدوم طويلاً مع المتدرب ويصعب تغييره.
وحول أفضل مبادئ التدريب يرى المؤلف أنها تتمثل في التالي: السماح للجمهور بالمشاركة والتعبير عن آرائهم وكتابة ما تعلموه، وتقسيم المشاركين إلى مجموعات عمل وإعطائهم تمريناً، ثم فترة نقاش ثم يقدم كل فريق تقريراً علنياً، هذا مع تبسيط المادة ومرونة المدرب واستعمال تمارين حيوية ومفيدة، مع التنبيه لأهمية الحديث مع المتدربين بلطف واحترام الجميع، والحماس للموضوع المطروح والقضية المثارة.ثم يبين الكتاب بعد ذلك آداب المدرب، وأهمها هي:
_ الحرص على الإنصات الجيد وعدم المقاطعة.
_ عدم إصدار الأوامر.
_ تجنب السخرية والاستهزاء.
_ تجنب الكلام في السياسة، وإن كان لابد فبشكل غير مباشر.
_ الأناقة والصبر.
قد يكون التعارف بين المشاركين في بداية أي دورة تدريبية أمراً صعباً على كثير من المشاركين، لذلك يرى الكاتب أن على المدرب أن يكتب معلومات خاصة عن نفسه، تتعلق بالأسرة والهواية والوظيفة وغيرها، ثم يتبع هذا الأسلوب مع المشاركين، ثم بعد ذلك التعريف ببطاقة الاسم.
أما الباب الثاني والذي جاء تحت عنوان "إدارة الفصل أو الدورة"، فيوضح فيه د. السويدان أهمية الترحيب بالمشاركين من خلال الوسائل السمعية والبصرية. وحول إدارة الوقت يبين أن الإعلان عن جدول زمني شامل للتمارين والموضوعات التي ستتم مناقشتها خلال الدورة التدريبية والالتزام به يساهم في بناء الثقة على ضبط الأمور لدى المتدربين الذين يحبون أن يشعروا بأن كل شيء يسير على ما يرام.
أما فيما يتعلق بإدارة المادة التدريبية فيوضح أنه لابد من شد المشاركين في بداية البرنامج وإراحة بعض المتدربين القلقين بإخبارهم أنهم ليسوا بحاجة لمعرفة كل شيء، مضيفاً أنه عندما يدرك المشاركون أن جزءاً كبيراً من التدريب يتركز على معرفة أين وكيف تجد ما تريد "وليس بالضرورة حفظه"، عندها سيشعرون براحة كبيرة.
ويرى المؤلف أن هناك خطوات خمساً للتقديم الجيد وهي: معرفة الجمهور وتحديد الأهداف، والإعداد الإداري الجيد، وتحديد خطة وطرح الموضوع وتفاصيله وتمارينه، وعدم الحديث طويلاً، وإتاحة الفرصة للجمهور لكتابة ما تعلم.
الباب الثالث يحتوي على الطرق الخاصة بتشجيع التعليم والمشاركة، وتحت أحد عناوين هذا الباب، وهو "المتدرب زبونك"، يرى الكاتب أنه من المهم النظر إلى المشاركين في الدورة والتواصل معهم على أنهم زبائن، والمحافظة على قنوات الاتصال معهم، من خلال استخدام عبارات إيجابية، وتقبل أسئلتهم، والاهتمام بلغة الجسد، وتكرير أو إعادة صياغة الحديث، وترتيب المعلومات.ويقدم المؤلف عدة طرق لشد الانتباه، أهمها:
_ وصف الحدث.
_ توجيه الأسئلة.
_ إشاعة المرح.
_ الجمل التحفيزية أو الاستثارية.
_ الإحصائيات غير العادية.
ثم يبين أنه لإثارة دوافع الكبار للمشاركة لابد من: توضيح الحاجة والفائدة والأهداف البعيدة، وتنمية الشعور بالمسؤولية الشخصية لديهم وتحقيق حاجاتهم، وربط الخبرات التعليمية بالحياة اليومية، وتنمية المنافسة الشريفة والروابط الشخصية بينهم، والمحافظة على إثارتهم، ومنحهم فرصة الاختيار.
أما الباب الرابع فيحتوي على عدد كبير من التمارين والطرق والألعاب والألغاز التي يمكن استعمالها لتفعيل عملية التعلم وإيصال المعلومات بطرق لطيفة ومسلية.
ويبين د. السويدان أنه يمكن استخدام الألغاز للأغراض التالية: استثارة الفضول وتحفيز القدرات الإبداعية، التدرب على فن اتخاذ القرارات وحل المشكلات، وتشجيع التفكير المنطقي المتسلسل، وإزالة الحواجز بين المشاركين وتخفيف التوتر، وتسهيل عملية تقديم المواد والمواضيع التي سيتم تناولها، لتوفير عنصر المتعة والمرح والإثارة، وإظهار أن التعلم ليس بالضرورة كئيباً أو جاداً، ولتأمين تفاعل ومشاركة عالية من جانب المشاركين.
ويبين الكتاب أن اعتماد الأنشطة التعليمية والتدريبية المتنوعة وذات الصلة بموضوع التعلم، مثل الألعاب والمحاكاة ولعب الأدوار والألغاز ودراسة الحالات وغيرها يفسح المجال لمشاركة المتعلمين على نحو إيجابي.
وحول الوقت الملائم لاستخدام الألعاب يقول د. السويدان: إنه يمكن استخدامها عند افتتاح أحد الأنشطة أو البرامج أو الدورات، وأثناء سير البرنامج أو المقرر التدريبي أو التعليمي، وعند اختتام الجلسة أو البرنامج.
وختام هذه الأبواب هو الباب الخامس الذي يعالج مواضيع المراجعة بهدف تثبيت المعلومات في أذهان المشاركين، وتقييم الدورة. وحول مصطلحات التقييم، يقول إنه بدلاً من مصطلحات التقييم التقليدية، مثل "ممتاز، جيد جداً، جيد، مقبول، ضعيف"، يمكن استعمال مصطلحات جديدة إبداعية، مثل "بارد، دافئ، حار"، وغيرها.
ويرى مؤلف الكتاب ضرورة تقديم هدايا صغيرة، لكنها غير عادية، مثل البحث في المكتبات عن منتوجات ورقية تقول "مبروك"، أو "شكراً"، بالإضافة إلى تقديم الحلويات والمفكرات والكتب والأشرطة.
وفي الختام يقول الكاتب إن القيمة الحقيقية لأي برنامج تدريبي هي مدى فعاليّته في التطبيق العملي، ولأجل تعميق المعلومات ومهارات التدريب للمشاركين، ينقل د. السويدان دعوة (مايك كانفيلد) المشاركين للاجتماع بعد أسبوع من انتهاء التدريب، ومرة أخرى بعد ثلاثة أسابيع، والفكرة من هذه الاجتماعات هي إعطاء الفرصة للمشاركين ليشرحوا للآخرين كيف استفادوا من البرنامج التدريبي في واقع عملهم.